一、前言
我所任教这所学校的学生英语基础非常差。口语和写作更是他们的软肋。没有足够的正确的语言输入，输出就无从谈起。每次遇到写作任务，多数学生都感到无从下笔。通过他们的英语作文，尽管能看出他们在很努力地表达，但词汇量十分贫乏，遣词造句依然是母语的思维和习惯。经常性的挫败让他们对写作的态度由惧怕到排斥。在这种情况下，我一直试图找到一个让他们容易接受的方法，使每个学生都能尽量参与到英语课堂中来，让他们摆脱“基础太差，我不行”的魔咒，找到学习的乐趣和信心。
在高一下期的一堂英语课上，我开始了一个尝试。
那天早晨出门较晚乘坐了一辆出租车上班，课上我忽发灵感，给了学生一个开头: This morning , I got on a taxi…让他们以小组为单位续写内容，看哪个小组的故事最有创意。学生们前所未有地积极投入到这个需要想象力的写作任务中，并且对彼此的角色进行了明确分工，有的提供点子，有的翻译记录，有的检查订正。完成之后，大家都很期待我在全班面前念出他们的作品并进行评比。那堂课气氛热烈得出乎我的意料，学生的积极性得到了充分调动，作品更是内容丰富、创意无限，由此也开启了我将“创意写作”引入中学英语课堂的教学尝试。
“创意写作”是从美国兴起的一种在文学创作中应用的教学模式，最初的主要目的是培养新的作家。“创意写作”不是简单意义上的信息表达，它以表达思想、感受和情绪为目的。它的形式多样，比如作诗、写故事和编剧本等。尽管在国外文学创作领域和语言教学中的优势都已经得到充分的肯定和发展，然而将它应用于中学英语课堂教学中以提高学生的写作能力还鲜有人关注和研究。
究其原因，我想主要是因为中学写作训练多以考试为目的，功利心较重，结果写作法在写作教学中占统治地位。在国内的中学英语写作课堂上，我们往往会看到老师事先给出范文甚至模版，让学生把内容往里套。在评价的时候，更注重语言知识的运用，强调使用正确的词汇、句法和衔接手段。这种方法的优点是易掌握，见效快，但是它远远不能让学生体验到写作的乐趣，更不要说思维的拓展，写作习惯的培养和长远写作能力的提升。学生更多地只是机械地根据写作题目进行生搬硬套，为写而写。
与之形成对比的是，创意写作不仅过程充满乐趣，结果也会给学生带来极大的成就感。“大多数人都会对自己的作品感到自豪并且希望与人分享”（Ur 1996:169，转引自Harmer 2011: 341）。创意写作是“一段自我发现的旅程，而自我发现能有效促进学习”（Gaffield-Vile 1998:31, 转引自Harmer 2011: 341）。在进行创意写作的过程中，学生会为了表达自己的感受和观点更加努力地写出形式丰富、正确、恰当的语言，这种体验是在模仿训练和命题写作中难以获得的。
二、我的尝试
1. 诗歌创作
重大版高中英语教材第三册第6单元的主题是Poems and Poets，老师可以借这个机会把诗歌写作介绍到英语课堂中。在上这堂课时，我的学生们一听说要写诗，而且是用英语写诗，就表现出不相信的样子，感觉这对于他们是个不可能完成的任务。事实上，简单的诗歌写作活动常常是让学生进行创意写作的极其有效的方法。为了让学生更容易上手，不至于感觉压力过大，诗歌的题目最好在描述清晰的框架之内。于是我给了学生一个十分简单又富有想象空间的框架，学生只需要将他们对生活的感受和认识化为形容词或名词填写在空白处，就可以得到一首诗。
Life can be__________
Life can be ___________
Life is ____________
But sometimes ____________
So ___________
看到这个题目，大家顿时兴奋起来，觉得写诗也并非想象的那么困难。其中一个平时英语只能考三四十分（相当于没有任何基础）的男生的作品让我非常惊喜，我帮他改正了几处语法错误后，发在微博，QQ空间和微信朋友圈等社交平台上，迅速引起了网友的共鸣，得到了很多赞赏。对于这位在英语学习的道路上感到遍布荆棘的男生来说，这样的赞赏意义重大，让他第一次体验到了“作品自豪感”。
Life can be a monster.
Life can be a sexy girl.
Life is pure milk,
But sometimes it goes bad.
So you can’t fight against.
Just enjoy it.
诗歌写作不仅可以提升学生的写作兴趣，还可以训练语法和句型。在复习五种简单句型的时候，我让学生写一首以描述自己为主题的”I am” poem。写之前，我给了他们一个大致的格式：
I am (2 special characteristics you have)
I wonder (something of curiosity)
I hear (an imaginary sound)
I see (an imaginary sight)
I want (an actual desire)
I am (the first line of the poem repeated)
这首诗的句式很简单，都是主—系—表和主—谓—宾结构的简单句，主题也是学生们熟悉的话题——自己。他们可以借这首诗尽情表达自己的感受和情绪。学生写这首诗的兴致很高，有学生将它当成自己的一件工艺品，精心雕琢，不断修改，有能力的学生还运用这个简单的结构写了多个小节。下面就是班上一位女生的作品：
I am a studious girl who loves to read.
I wonder if I could someday be an author, too.
I hear the voices of characters talkingas I read.
I see what they look like and what theyare doing.
I want to create my own stories forothers to read.
I am a studious girl who likes to read.
在以上这些创意写作训练的基础上，我进行了一个以A Garden of Poems为主题的活动周，鼓励学生进行了更多的诗歌写作尝试，比如俳句(Haiku)、离合诗（Acrostic poem）、主题诗歌等等。
离合诗，是指用拆字法来写诗。例如我给学生一个单词friend，学生将这个单词拆分成五个字母F,R,I,E,N,D，再分别以这五个字母开头的单词为每行诗的第一个词，围绕朋友这个主题组成诗文。这个方法很考验学生对词汇和句法结构的掌握，但是他们远远比我想象的聪明，下面是一个例子：
Few people are
Real friends
In my life. I
Enjoy seeing true, not
New friends every
Day
另一种形式是主题诗歌，主题最好是学生熟悉的事物或场景，这样才能引起他们的共鸣。我在课堂上分别让学生以城市、季节、随身的小物件为主题写过诗歌。其中写城市主题之前，我给每一组分发了一些不同城市或地区的明信片，通过对图片的观察，激活他们对即将要描写的城市的认知。下面是一个女生描写的重庆。
Mountains and mountains breed Chongqing,
River and river gather our fortune,
Bridges and bridges connect our emotion,
Hotpot and spicy noodles show ourpassion.
2. 故事写作及其他
故事写作也是学生非常喜爱的一种创意写作形式，特别是小组的合作，常常会迸发出意想不到的火花，让写作课堂充满欢声笑语。我设计的故事写作活动主要有两种，都是依靠小组合作来完成。第一种是给出开头，让小组续写。另一种是列出几个刚学过的重点词汇，让小组成员轮流选取一个单词写句子，最后连成一个故事。
在进行这项活动的时候，第一个写的同学任务相对简单，只需要造一个普通的句子，之后写的同学便会在这个开头的基础上充分发挥他们的想象力和幽默感，使故事变得精彩有趣。每一个在故事中贡献了一个句子的人，都很期待最后的结果，结局往往是出乎意料的，当最后一位同学将短文念出来的时候，常常会引来一阵哄堂大笑。之后的任务，就是每一位小组成员运用自己的词汇和语法知识对自己小组的作品进行修改和完善。对于那些优秀的作品，我们会将他们贴在教室的墙上展示出来。
除了以上提到的诗歌和故事写作，创意写作的形式还有很多，例如写歌词，写剧本等等。我曾经还让学生在课堂上自己设计一个市面上不存在的产品，并为它写一份产品说明书。活动的设计大致如下：学生分小组讨论设计一件产品，大致画出草图，并写出详细的说明书，再派一个代表上讲台给全班同学讲解，同学可以对讲解者提问。最后再由全班同学评选出最有创意的设计和最优秀的讲解。看到学生最终的作品，我一次又一次惊叹他们的天马行空。有的设计了可以自动按顺序放材料煲汤的锅，有的设计了可以根据气温调节温度的外套。尽管这些设计显得稚嫩，语言上也常常词不达意漏洞百出，但是在英语课上，学生敢于表达并乐于参与，教学的目的就达到一半了。
三、思考
1. 过程写作法
过程写作法是相对于结果写作法的一种写作教学方法，是“创意写作”普遍运用的写作法和教学法。提倡过程写作法的教育工作者认为，写作不是简单的语言、段落、篇章以及技巧和修辞的组合，而是包含着创意、构思、写作及反复修改的全部过程。对思想内容的挖掘和表达，优先于对语言的字斟句酌。换句话说，过程写作法就是让学生明确写作的程序：计划—起草—修改—校订—正式写作。
Ron White与Valerie Arndt认为“写作的过程就是重写……修改（以新的眼光看待作品），是文本创作的中心环节”（White and Arndt 1991:5, 转引自Harmer 2011: 339）。过程写作法虽然有耗时的缺陷，但是在培养学生的创造性思维和英语写作能力这个漫长的过程中，其中这些人们在写作的时候惯常运用的技能和环节十分重要。
2. 教师的角色
一直以来，在中国传统的课堂上，教师都扮演着一个主导者的角色。但是随着新课程改革的推进，教师的角色也是悄悄的转变中，以学生为中心的课堂受到了广泛的推崇和鼓励。在这样一堂创意写作课中，教师的角色不再是一个讲解者，更多的成为了一个激励者和反馈提供者。我们的主要任务是激励学生的创作，为他们的构思营造环境，让他们相信自己并尽可能地争取获得提高。在完成较复杂的任务时，我们还要随时观察他们的进度，策略性的提供建议和帮助。
3. 小组合作
传统的写作通常是作者把自己关在房间内独立进行创作，过程写作法却十分重视写作的合作环境，不仅要求教师对学生的鼓励、支持和回应，更要求每个小组成员的积极参与和反馈。同学们常常会发现多人在一起构思比一个人冥思苦想时思维更活跃，更容易获得灵感，能想到一个人时想不到的内容。同时，对于老师来说，当面对的是几个小组而不是很多学生个体时，更有利于自己向学生提供更具体和更具建设性的反馈意见。最重要的是，在合作写作的过程中，还融合了讨论、探究、学生互评等交际性活动，这也是当下英语作为第二语言教学中备受推崇的交际教学法所倡导的。
参考文献：
[1] Harmer J. The Practice of English Language Teaching 英语教学实践［M］. 人民邮电出版社, 2011.